1
2
3
4
黨的二十大報告提出，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng )新高地，促進(jìn)人才區域合理布局和協(xié)調發(fā)展，著(zhù)力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng )新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。博士教育是造就國家戰略人才的重要方面，是培養拔尖創(chuàng )新人才和開(kāi)展有組織科研的交匯點(diǎn)。當前世界學(xué)術(shù)中心正朝北美、西歐、東亞三足鼎立的方向發(fā)展，研究這些地區世界一流大學(xué)博士教育改革的新趨勢，知彼知己，對我國建設世界重要人才中心和創(chuàng )新高地，形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢具有十分重要的意義。為此，我們選取了北美、西歐、東亞地區的12所世界一流大學(xué)(哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、巴黎政治學(xué)院、東京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué))為案例，全面梳理其近年來(lái)博士教育的改革舉措，歸納出如下趨勢。
培養目標 從學(xué)術(shù)導向到應用導向
在博士培養目標方面，傳統博士教育強調面向學(xué)術(shù)界培養人才，博士教育的目的是為高水平大學(xué)培養高水平師資。然而近年來(lái)，在學(xué)術(shù)導向和應用導向之間，世界一流大學(xué)的博士教育目標更加趨向于應用導向，即強調面向產(chǎn)業(yè)界培養人才，更加注重培養博士生的實(shí)踐能力和應用能力，以更好地滿(mǎn)足社會(huì )和產(chǎn)業(yè)的需求。
在學(xué)位結構層面，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位。美國國家教育統計中心一項數據報告顯示，美國高校2016至2017年度博士學(xué)位授予人數為181352人，其中專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的授予人數為108509人，占比達59.8%，是學(xué)術(shù)博士學(xué)位的1.49倍，研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位規模不斷擴大。
在專(zhuān)業(yè)設置層面，瞄準社會(huì )需求調整專(zhuān)業(yè)。面對新冠疫情對全球醫療系統的挑戰，劍橋大學(xué)于2019年新設立免疫學(xué)與傳染病研究所，隨后開(kāi)設“傳染與免疫”博士學(xué)位，于2021年9月開(kāi)始招生，2022年10月正式開(kāi)課。該博士項目旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習一些基本技術(shù)，包括生物信息學(xué)、顯微鏡、流式細胞術(shù)、數據分析和統計，以及一些尖端技術(shù)，例如基因篩選的設計和執行、新的蛋白質(zhì)組學(xué)方法和數學(xué)建模，提高其對免疫系統和傳染性疾病發(fā)病機制的認識與理解，以期在免疫系統和傳染性疾病研究上有所創(chuàng )新。哈佛大學(xué)2021年也新增了7個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)，均為醫療衛生相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如公共衛生流行病學(xué)項目、臨床醫學(xué)項目、醫療質(zhì)量與安全項目等。
在課程教學(xué)層面，重視培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。耶魯大學(xué)法學(xué)院博士生教育較為重視學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習，除開(kāi)設一些必要的基礎課程外，還開(kāi)設門(mén)類(lèi)眾多的實(shí)用性課程，教學(xué)方法通常采用案例教學(xué)法，通過(guò)情境化、典型化案例的學(xué)習培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。劍橋大學(xué)地球科學(xué)系博士項目以項目實(shí)踐為課程教學(xué)主要形式，學(xué)生除了參與項目活動(dòng)，還參與培訓、研討會(huì )、講習班，并從事行業(yè)實(shí)習。學(xué)校設置的一項短期高級培訓課程，內容包括在劍橋大學(xué)進(jìn)行為期三天的理論學(xué)習，在冰川、海洋地區進(jìn)行為期五天的實(shí)地調研和考察，由專(zhuān)業(yè)研究人員指導培訓，引導學(xué)生將科學(xué)思考轉化為切實(shí)可行的實(shí)踐計劃。博士生還可以參與研究小組，與極地研究員合作，共同探索極地環(huán)境并利用技術(shù)解決問(wèn)題。
培養過(guò)程 從封閉系統到開(kāi)放系統
在博士培養過(guò)程方面，傳統博士培養遵循學(xué)科邏輯，將博士培養嚴格限制在學(xué)科范圍內，有點(diǎn)像一個(gè)“封閉系統”。但在國際科技競爭加劇，高水平研究型大學(xué)在國家戰略科技力量中扮演重要角色的背景下，博士培養日益遵循社會(huì )需求邏輯，將博士培養置于跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校、跨國的環(huán)境下，強調博士教育的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。在這種“開(kāi)放系統”下，世界一流大學(xué)的博士培養過(guò)程呈現出如下變革。
一是從導師負責制到導師組指導制。導師負責制是德國博士培養模式的精髓，導師在博士招生、培養、畢業(yè)等環(huán)節擁有很大的話(huà)語(yǔ)權，同時(shí)導師對博士培養質(zhì)量承擔責任。但這種“手工作坊式”的博士教育已經(jīng)不適應大科學(xué)時(shí)代，世界一流大學(xué)正在紛紛采用導師組指導制，旨在為博士研究生提供更多和導師交流的機會(huì )，把主導師從一些不必要的環(huán)節中解脫出來(lái)，專(zhuān)注于對博士生研究計劃和論文的指導。對于副導師或指導小組成員而言，通過(guò)參與指導過(guò)程和承擔部分指導工作，也可以幫助他們開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、積累指導經(jīng)驗。例如劍橋大學(xué)除了分配一位主導師指導博士生畢業(yè)論文，還會(huì )指派一名副導師解答其有關(guān)課程方面的困惑。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院采用雙導師制對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導，旨在通過(guò)互相監督提升博士研究生培養質(zhì)量。哈佛大學(xué)采用博士生指導委員會(huì )制度，該指導委員會(huì )通常由5名成員構成，這意味著(zhù)學(xué)生除了選擇主導師外，還需要選擇幾位輔助的指導老師，特別之處在于學(xué)生要根據自己的專(zhuān)業(yè)需求找尋與自己研究方向一致的指導教授。面對近年來(lái)知識飛速分化組合、跨學(xué)科研究快速發(fā)展的形勢，傳統的“一對一”單一導師制難以滿(mǎn)足某些學(xué)科領(lǐng)域的培養要求，香港中文大學(xué)有些博士學(xué)位引進(jìn)了聯(lián)合指導的方式，鼓勵其他相關(guān)學(xué)科教師參與對研究生的指導，助力學(xué)生提升跨學(xué)科研究能力。
二是從基于學(xué)科的培養到進(jìn)行跨學(xué)科交叉培養。傳統博士教育模式通常將學(xué)生固定在某一院系，人才培養活動(dòng)在單一學(xué)科內部開(kāi)展。但隨著(zhù)知識生產(chǎn)模式的變革，世界一流大學(xué)開(kāi)始強調要在不同學(xué)科領(lǐng)域間展開(kāi)研究，培養具有跨學(xué)科背景和視野的博士生。這要求博士培養打破單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，進(jìn)行跨院系的培養。如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的“學(xué)科間博士生項目”，跨學(xué)院設立博士學(xué)位項目，學(xué)生同時(shí)在兩到三個(gè)學(xué)院修讀課程，通過(guò)組合不同學(xué)院的課程學(xué)習，以及在高年級進(jìn)入輪換實(shí)驗室進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科、跨院系交流學(xué)習。
三是從產(chǎn)學(xué)失聯(lián)到產(chǎn)教融合。傳統的博士教育面向學(xué)術(shù)界而不面向產(chǎn)業(yè)界，博士教育與產(chǎn)業(yè)界處于“失聯(lián)”狀態(tài)。但隨著(zhù)高學(xué)位人才成為區域知識創(chuàng )新中心和科技領(lǐng)軍企業(yè)的首選，博士學(xué)位獲得者日益獲得產(chǎn)業(yè)界的青睞，世界一流大學(xué)的博士培養開(kāi)始向產(chǎn)業(yè)界轉移，產(chǎn)教融合成為博士教育的新趨勢。斯坦福大學(xué)鼓勵博士生參與產(chǎn)業(yè)研究項目，拓展產(chǎn)學(xué)合作的深度和廣度。哈佛大學(xué)鼓勵博士生將研究成果投入社會(huì )實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)應用中。牛津大學(xué)鼓勵博士生在研究過(guò)程中考慮到科技與社會(huì )的互動(dòng)，提高技術(shù)研究的社會(huì )意義。東京大學(xué)利用其處于東京灣區的優(yōu)勢形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育模式，通過(guò)在筑波科學(xué)城等地建立創(chuàng )新走廊，以及在企業(yè)、學(xué)術(shù)界、政府和其他部門(mén)的緊密合作下建設全球人工智能等研究中心和產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng )新平臺，為學(xué)生實(shí)習和研究創(chuàng )造條件。新加坡國立大學(xué)啟動(dòng)“研究生科研創(chuàng )新計劃”，支持、鼓勵并協(xié)助博士生、科研人員和教師組建以科學(xué)研究和高新技術(shù)為基礎的初創(chuàng )企業(yè)，將研究成果從實(shí)驗室推向市場(chǎng)。
四是從本土化培養到國際化培養。本土化與國際化是高等教育發(fā)展的兩種趨向。當前，國際化已成為世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。博士教育的國際化強調本土教育體系與外部教育體系相互借鑒、相互兼容，以培養博士生的國際視野和創(chuàng )新能力。實(shí)證研究證明，學(xué)生認知經(jīng)歷的多樣性和創(chuàng )造力成正相關(guān)關(guān)系。在多元文化環(huán)境中工作與學(xué)習，會(huì )有更大的空間來(lái)建構新的模式，拓展博士生的理解力和創(chuàng )造力。這種多元化的人生體驗，既包括與不同學(xué)科知識背景的人學(xué)習與生活，也包括與不同文化背景的人工作與學(xué)習。即便只是和來(lái)自不同社團的人一起工作，也會(huì )使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提升。劍橋大學(xué)推出了“國際博士生項目”，旨在培養跨國界的博士生。新加坡國立大學(xué)與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等均開(kāi)展研究生聯(lián)合培養項目；巴黎政治學(xué)院與一些國際知名大學(xué)合作提供約30個(gè)研究生教育項目，例如與意大利博科尼大學(xué)合作的國際管理與公共事務(wù)雙學(xué)位，與倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院合作的公共事務(wù)雙學(xué)位；倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院在過(guò)去10年中共增設23個(gè)國際合作授課型研究生學(xué)位，例如與北京大學(xué)合作的環(huán)境政策、科技與健康雙學(xué)位，與復旦大學(xué)合作的國際社會(huì )與公共政策雙學(xué)位，與博科尼大學(xué)合作的歐洲和國際公共政策與政治雙學(xué)位等。
評價(jià)體系 從單一評價(jià)到多元多維評價(jià)
傳統的博士教育評價(jià)單純注重學(xué)術(shù)成果，或者看重博士論文，或者看重學(xué)術(shù)發(fā)表，容易忽略博士生其他方面的素質(zhì)和能力。針對這種單一評價(jià)的局限性，多元多維評價(jià)正在成為一種重要趨勢。多元多維評價(jià)注重評價(jià)學(xué)術(shù)成果以外的因素，例如博士生的學(xué)術(shù)領(lǐng)導潛力、組織能力、實(shí)踐能力、社會(huì )影響力、創(chuàng )新能力等，從而使評價(jià)更全面。同時(shí)，與傳統評價(jià)相比，多元多維評價(jià)能夠激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)興趣和熱情，鼓勵他們積極參與不同領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng )新。
目前，世界一流大學(xué)在博士教育評價(jià)方面采取的一些多元化評價(jià)方式，主要包括幾個(gè)方面：一是重視學(xué)術(shù)成果和學(xué)科貢獻性評價(jià)。除了傳統的學(xué)位論文評估外，學(xué)術(shù)成果和影響因子也越來(lái)越被重視。例如期刊出版、會(huì )議發(fā)言、專(zhuān)利和技術(shù)開(kāi)發(fā)等都能獲得加分。鼓勵博士生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，但不唯論文。二是重視學(xué)術(shù)領(lǐng)導和參與評價(jià)。關(guān)注博士生在組織學(xué)術(shù)活動(dòng)方面的領(lǐng)導潛能，例如組織會(huì )議、參與點(diǎn)評等等。三是重視拓展性項目參與評價(jià)。非常關(guān)注博士生在拓展性項目中的表現，一些大學(xué)開(kāi)設了大量的拓展性項目，博士生可以在課余時(shí)間積極參與這些項目，在這些項目中獲得的贊譽(yù)和獎項等全部納入博士生評價(jià)。四是重視教育和培訓評價(jià)。一些學(xué)校將博士生參與的教育和培訓項目，例如學(xué)術(shù)寫(xiě)作、科研技能培養和團隊合作等納入評價(jià)范圍。
總之，諸多世界一流大學(xué)力圖通過(guò)評價(jià)改革，全面提高博士生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。
(作者：周光禮，系中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授；路馨苑，系中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士生)
