成都中醫藥大學(xué)以“院?！獛煶小苯逃秊橥黄瓶?，一中心三層次七階段九年制——

“在本科階段，我就可以在導師指導下撰寫(xiě)出項目申報書(shū)。如果沒(méi)有學(xué)校的‘本碩博一體化’培養模式，我是絕對做不到的！”成都中醫藥大學(xué)2018級中藥學(xué)（基地班）學(xué)生牟仕昊感慨地說(shuō)。

新時(shí)代中醫藥事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)一流中藥學(xué)人才培養，而如何傳承與創(chuàng )新則是中藥學(xué)人才培養的關(guān)鍵。近年來(lái)，成都中醫藥大學(xué)秉承“醫藥結合，系統中藥，明理致用，實(shí)踐創(chuàng )新”人才培養理念，以“系統中藥學(xué)”思想為指導，原創(chuàng )性地提出“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”培養模式，以“院?！獛煶小苯逃秊橥黄瓶?，全過(guò)程、全要素、全方位開(kāi)展中藥學(xué)拔尖創(chuàng )新人才教育實(shí)踐，回應新時(shí)代中藥學(xué)人才高質(zhì)量發(fā)展的需求。

中藥學(xué)人才為何需要長(cháng)學(xué)制——

突破醫學(xué)臨床與藥學(xué)分離、學(xué)制過(guò)短弊端

當前，國內多數中醫藥院校將醫學(xué)臨床與藥學(xué)分離，學(xué)制也與其他專(zhuān)業(yè)相似，分為本科、碩士、博士三階段分層培養。在成都中醫藥大學(xué)副校長(cháng)彭成看來(lái)，這樣的培養方式雖然符合現代高等教育的發(fā)展特點(diǎn)，但應用到中藥學(xué)教育領(lǐng)域時(shí)卻有些“水土不服”——“容易出現‘學(xué)醫不懂藥，學(xué)藥不懂醫’的情況”。

“中醫注重臨床和實(shí)踐經(jīng)驗?！迸沓山榻B，傳統中醫看病救人的過(guò)程是先診斷、再開(kāi)藥，這一問(wèn)診流程通常由同一位醫生完成。如果中藥學(xué)教學(xué)將中醫臨床和藥學(xué)分離，就會(huì )出現“無(wú)方可開(kāi)”或“有方亂開(kāi)”的情況。此外，采用本、碩、博分階段培養模式培養中藥學(xué)人才，雖然能將學(xué)生快速送入就業(yè)市場(chǎng)，但卻使得不少中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)與升學(xué)時(shí)“力不從心”：既存在就業(yè)經(jīng)驗不足的問(wèn)題，科研層面的知識儲備量也不夠。

彭成表示，中藥學(xué)本身的特點(diǎn)決定了人才培養需要長(cháng)學(xué)制。最具特色的中藥學(xué)“長(cháng)學(xué)制”教育可追溯至隋唐時(shí)期。當時(shí)的太醫署不僅制定了中醫藥“高等教育”的學(xué)習課程、學(xué)習任務(wù)，而且還建立了考試錄用制度，學(xué)制最長(cháng)可達7年。

因此，在他看來(lái)，中藥學(xué)作為具有深厚文化底蘊和實(shí)踐基礎的學(xué)科，要想達到最好的醫療效果、培養出最適應時(shí)代發(fā)展需要的人才，勢必需要根據自身的發(fā)展情況制訂人才培養計劃。

基于這樣的思考，一套符合時(shí)代要求的中藥學(xué)人才培養理念呼之欲出。2006年，彭成結合其與團隊所提出的“系統中藥學(xué)”理論，確立了“醫藥結合，系統中藥，明理致用，實(shí)踐創(chuàng )新”的人才培養革新理念，以及“‘一中心三層次七階段’本碩博一體化”貫通式九年制創(chuàng )新人才培養模式。

2017年，該校啟動(dòng)編寫(xiě)創(chuàng )新教材《系統中藥學(xué)》，推出適用于本、碩、博階段的四川省中藥學(xué)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。同年，借助該校中藥學(xué)學(xué)科入選國家“雙一流”建設學(xué)科的契機，團隊通過(guò)與學(xué)科發(fā)展有機融合，開(kāi)始推進(jìn)“本碩博一體化”貫通式九年制中藥學(xué)創(chuàng )新人才培養模式落地。

“本碩博一體化”九年制如何貫通——

搭建“一中心三層次七階段”培養模式

入學(xué)前，在牟仕昊的想象中，中藥學(xué)學(xué)生會(huì )像神農“嘗百草”那樣，在深山峽谷尋找石縫中一株株罕見(jiàn)的藥材。

入學(xué)后，他發(fā)現每天除了要學(xué)習中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課之外，還需學(xué)習大量自然科學(xué)基礎課程和“國學(xué)講義”這類(lèi)哲學(xué)社會(huì )科學(xué)課程。同時(shí)，他在本科階段就有專(zhuān)業(yè)導師指導，可以進(jìn)行特定領(lǐng)域的研究。

“剛入學(xué)時(shí)，學(xué)習強度很大，和我想象中輕松悠閑的大學(xué)生活不太一樣。但現在我和同學(xué)們一致認為，這樣的學(xué)習經(jīng)歷讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)?！蹦彩岁槐硎?，自己已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“超綱”課程漸入佳境。例如，在“國學(xué)書(shū)院”里所學(xué)的“四書(shū)五經(jīng)”中的知識，可以加深他對藥學(xué)倫理學(xué)的理解。而必修的實(shí)驗課和其他自然科學(xué)理論課程則培養了他的科研思維與多學(xué)科相結合的科研能力。

“九年貫通的重點(diǎn)在‘一中心三層次七階段’?！迸沓山榻B，“一中心”指以中藥學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養為中心，“三層次”指中藥學(xué)本科、碩士、博士三個(gè)層次貫通式培養。本科層次重在培養學(xué)生的基礎通識知識、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育、實(shí)踐能力；碩士層次通過(guò)集中培訓、分散培養兩個(gè)階段，使學(xué)生掌握系統中藥學(xué)思想、中藥專(zhuān)業(yè)精髓和具備科學(xué)研究素養；博士層次則通過(guò)交叉學(xué)科、前沿技術(shù)創(chuàng )新方法的培養，以及國內游學(xué)、國際訪(fǎng)學(xué)、交流論道的錘煉，使學(xué)生達到中藥學(xué)拔尖創(chuàng )新人才水平。

“七階段”則是將中藥學(xué)人才培養的九個(gè)學(xué)年分成了七大階段。其中，第一學(xué)年為基礎通識教育階段，第二至第三學(xué)年為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育階段，第四學(xué)年為實(shí)踐能力教育階段，第五學(xué)年為集中培訓科研素養階段，第六至第七學(xué)年為分散培養專(zhuān)業(yè)方向素養階段，第八學(xué)年為交叉前沿創(chuàng )新素養階段，第九學(xué)年為游學(xué)訪(fǎng)學(xué)論道階段。

“這樣的教學(xué)模式能夠解決分階段人才培養時(shí)出現的‘淺嘗輒止’問(wèn)題?！痹谂沓煽磥?lái)，該模式更著(zhù)眼于培養全面全能、符合市場(chǎng)和科研需要的中藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

“師承教育”如何在新時(shí)代煥發(fā)新光芒——

傳承精神血脈助力中藥學(xué)人才培養

師承教育，俗稱(chēng)“師帶徒”。在成都中醫藥大學(xué)“本碩博一體化”九年制貫通式人才培養模式中，“師承教育”是關(guān)鍵一環(huán)，決定了中藥學(xué)人才的高度和延續性。

每個(gè)學(xué)生從本科開(kāi)始就跟著(zhù)固定導師學(xué)習和開(kāi)展科研活動(dòng)，在導師的引導下尋找自己感興趣的研究方向，并能在碩博階段進(jìn)行深入研究?！啊畮煶薪逃瘜處焾F隊提出了非常高的要求。因此，我們致力于打造一支具有創(chuàng )新能力和交叉背景的教師團隊?！背啥贾嗅t藥大學(xué)藥學(xué)院院長(cháng)韓波介紹。

韓波以自己為例。他本碩博均就讀于四川大學(xué)華西藥學(xué)院，學(xué)成后又在美國紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校RNA研究所擔任訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者?！拔鲗W(xué)中用”的科研背景，使得他能夠將現代藥學(xué)研究中的化學(xué)、生物和藥物設計等知識與中醫藥研究相結合，最終促成了他目前的研究方向：中藥藥效物質(zhì)的結構優(yōu)化、分子網(wǎng)絡(luò )機制、多維構效關(guān)系和創(chuàng )新藥物研發(fā)。他的研究為中藥學(xué)帶來(lái)了全新的視角，也鼓舞、激勵著(zhù)“新生代”中醫藥學(xué)子。

“師承教育”的效果，在實(shí)踐中也得到了檢驗。

“我的科研之路多虧了導師的指引?！痹撔?017級中藥學(xué)直博生、2013級中藥學(xué)（基地班）學(xué)生文雯有兩位導師——本科階段的導師馬云桐和碩博階段的導師徐世軍。

本科時(shí)，文雯跟隨馬云桐一行人上峨眉山采集、繪制藥用作物——黃連。彼時(shí)的文雯沒(méi)有繪制中藥藥材的經(jīng)驗，采集完成后她便迅速憑借印象繪制出黃連的大體模樣，拿給導師檢查。馬云桐在仔細檢查過(guò)圖紙后，嚴肅地教育她：“你繪制的黃連，根本看不出來(lái)同其他毛蓑科植物有什么區別。這說(shuō)明你沒(méi)有仔細觀(guān)察就開(kāi)始繪制，這樣的科研態(tài)度是不對的?！?/p>

“馬老師端正了我的科研態(tài)度?！边@次之后，文雯再也不敢對科研敷衍了事。

2018年，在中醫特色人才培養“李斯熾班”的基礎上，該校開(kāi)辦中醫學(xué)一體化“5+3鄧紹先班”，強化傳承型中醫藥高層次人才培養，多階段多環(huán)節全過(guò)程強化跟師實(shí)踐。2020年7月，該校又開(kāi)啟了傳承型師資博士后培養新模式，組織新進(jìn)師資博士后進(jìn)入工作室跟隨名家學(xué)習，提升經(jīng)典理論水平和臨床技能。

將“師承教育”融入院校教育，讓學(xué)習者通過(guò)“早跟師”感悟中醫思維，更易理解課堂講授的中醫經(jīng)典和理論知識；通過(guò)“勤跟師”多臨證，領(lǐng)悟體驗中醫經(jīng)典的臨床價(jià)值；通過(guò)“承名師”，發(fā)揚名家思想，體悟名醫成長(cháng)之路，樹(shù)立蒼生大醫的信念和濟世為民的決心。

“傳承成都中醫藥大學(xué)的精神血脈，做‘有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗’的新時(shí)代好青年?！背啥贾嗅t藥大學(xué)校長(cháng)余曙光勉勵學(xué)生，做有智識、有智勇、有智慧的新時(shí)代中醫藥事業(yè)傳承創(chuàng )新人才。

作者：通訊員 張玥 中國教育報記者 倪秀