在校時(shí)缺乏實(shí)踐機會(huì )，走上工作崗位后心理落差大免費師范生政策亟需激勵機制
部分免費師范生到基層學(xué)校后，存在一定的心理落差，容易心態(tài)失調，再加上工作壓力大、工資收入低、文化差異、條件艱苦、個(gè)人情感、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，他們本該激情燃燒的青春卻摻雜許多躁動(dòng)不安的情緒。
在海拔4900米的西藏阿里地區措勤縣江讓鄉，有一位普通而又特殊的小學(xué)教師——珠曲·鄧巴江措，他是畢業(yè)于北京師范大學(xué)的高才生，也是我國首屆免費師范生。
2011年從學(xué)校畢業(yè)后，一心回鄉從教的珠曲被分配到離家鄉日喀則不遠的江讓鄉完小任教。江讓鄉完小是世界上海拔最高的小學(xué)之一，條件艱苦、交通不便、教育基礎薄弱，但從初中開(kāi)始就在內地上學(xué)的珠曲對此卻毫無(wú)怨言。
然而，對于免費師范生群體來(lái)說(shuō)，并不是所有的人都能像珠曲這樣安心在偏遠艱苦地區任教。自2007年國家實(shí)行免費師范生教育，一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，部分免費師范生到基層學(xué)校后，存在一定的心理落差，容易心態(tài)失調，再加上工作壓力大、工資收入低、文化差異、條件艱苦、個(gè)人情感、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，他們本該激情燃燒的青春卻摻雜許多躁動(dòng)不安的情緒。
諸多困境讓他們無(wú)法安心從教
今年是國家實(shí)行師范生免費教育的第8年，也是首屆免費師范生畢業(yè)后的第3年。據不完全統計，8年來(lái)，全國共招收了近8萬(wàn)名免費師范生，他們在大學(xué)4年可以享受“免學(xué)費和住宿費，發(fā)放生活補貼”的待遇。與此相對應的是，免費師范生們又面臨著(zhù)10年“契約”的約束，畢業(yè)后一般須回生源所在省份從事中小學(xué)教育10年以上，其中要到縣級或以下學(xué)校任教2年。
西南大學(xué)免費師范生賈偉，目前是重慶市石柱土家族自治縣的一名小學(xué)教師。在大學(xué)期間，他就多次到石柱等地的偏遠農村支教，目睹了當地師資的匱乏，畢業(yè)后他主動(dòng)申請留在當地任教，而不是回自己的老家河南。但即使在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)做好了充足的思想準備，賈偉坦言自己在基層的工作還是“壓力山大”。
“與同期畢業(yè)的其他同學(xué)相比，我的工資收入差不多是別人的一半，就連當年回母校讀研的學(xué)費還是靠父母東拼西湊才交上的。”賈偉說(shuō)?，F在，為了解決夫妻兩地分居問(wèn)題，他的愛(ài)人也從重慶主城區學(xué)校調到了石柱縣任教，夫妻倆的經(jīng)濟狀況非常窘迫。
與經(jīng)濟上的困難相比，剛工作時(shí)讓賈偉感到更苦惱的是教學(xué)理念上的沖突，為此他甚至跟同事、家長(cháng)發(fā)生過(guò)爭吵。他說(shuō)，基層的鄉村學(xué)校教育理念相對落后，傳統課堂教學(xué)模式依然根深蒂固，自己在學(xué)校學(xué)到的知識很難在工作中派上用場(chǎng)，許多培養學(xué)生綜合素質(zhì)的探索只能不了了之。有一次，他嘗試讓一名學(xué)生上講臺講課，結果卻被同事批評為“瞎胡鬧”。教學(xué)理念上的不適應是不少到基層工作的免費師范生的共同反映，再加上教學(xué)設施設備較差、學(xué)生基礎相對較弱，上起課來(lái)就很吃力，這對剛入職教師來(lái)說(shuō)是不小的壓力。
在農村工作的免費師范生，有時(shí)還要頂著(zhù)一股來(lái)自親戚朋友乃至父母的無(wú)形壓力。從華東師范大學(xué)畢業(yè)后，常麗(化名)選擇回家鄉安徽壽縣的一所鄉鎮中學(xué)任教。對她的選擇，不少親戚朋友都表示不能理解，父母也曾建議她再考慮考慮，希望她能留在大城市工作。
一項對6所部屬師范大學(xué)近千名首屆免費師范生的調查顯示，82.5%的學(xué)生來(lái)自中西部地區，53.6%來(lái)自農村家庭。也就是說(shuō)，首屆免費師范生中一半以上是來(lái)自較不發(fā)達地區和經(jīng)濟困難家庭，他們在眾人羨慕的眼光中到北京、上海等大城市讀書(shū)，父母也渴望他們“跳龍門(mén)”，能夠留在發(fā)達地區或大城市工作、生活。這讓他們對回到農村工作又多了一層心理負擔。
此外，語(yǔ)言、文化等方面的問(wèn)題，也是免費師范生“水土不服”的原因之一。在湖南湘西州，民族語(yǔ)言特色明顯，地方方言濃重，部分地區98%以上的鄉鎮是苗區，當地人日常交流都是苗語(yǔ)苗話(huà)，使得很多免費師范畢業(yè)生有一種無(wú)法融入的感覺(jué)，平時(shí)教育教學(xué)、家訪(fǎng)、勸學(xué)工作很難開(kāi)展。
在一些地方，甚至出現被分配到校的免費師范生沒(méi)有編制的狀況，導致他們“待不下去”。任強(化名)是陜西師范大學(xué)藝術(shù)類(lèi)免費師范生，畢業(yè)后被分配至某縣城中學(xué)任教。但是，學(xué)校當時(shí)已有足夠的該學(xué)科教師，結果他成了一名體育課教師。由于兩個(gè)學(xué)科根本不沾邊，無(wú)奈之下，任強只能選擇離開(kāi)學(xué)校，另謀出路。
學(xué)校培養體系不完善帶來(lái)的問(wèn)題
從政策的初衷來(lái)看，免費師范生肩負著(zhù)改善師資結構、提高基層中小學(xué)教育質(zhì)量的重任。因此，免費師范生的培養質(zhì)量直接決定了政策的目標能否實(shí)現，也關(guān)乎免費師范生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。
目前，免費師范生的培養主要分散在師范大學(xué)的各院系，課程設置、教學(xué)安排、見(jiàn)習實(shí)踐基本上與非免費師范生“齊步走”。雖然各個(gè)學(xué)校都針對免費師范生制定了專(zhuān)門(mén)的培養計劃，但從效果上看，這些制度沒(méi)有像描述的那樣發(fā)揮應有的作用。
比如，某部屬師范大學(xué)規定，重點(diǎn)加強免費師范生教育教學(xué)技能的培訓、見(jiàn)習和實(shí)習環(huán)節，著(zhù)力提高學(xué)生的實(shí)踐能力;建立“雙導師制”，為免費師范生配備一名校內導師和一名中小學(xué)優(yōu)秀教師導師。但是，該校地處大城市，學(xué)生的實(shí)踐平臺大多是城市及其周邊地區的重點(diǎn)校。由于這些學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量要求較高且不缺師資，師范生到校后獨立上講臺授課的時(shí)間并不多，缺乏頂崗教學(xué)的機會(huì )，無(wú)法得到足夠的鍛煉。而且，不管是校內導師還是校外導師，平時(shí)與學(xué)生們見(jiàn)面的時(shí)間都不多，“雙導師”沒(méi)有充分發(fā)揮應有的指導作用。
在記者采訪(fǎng)中，已經(jīng)參加工作的免費師范生大多認為，在校期間只有兩三個(gè)月或者半年左右的實(shí)習時(shí)間，在教學(xué)技能技巧方面沒(méi)有得到全面鍛煉，導致入職初期在角色轉換上存在一定的困難。“大學(xué)4年，真正可以上講臺的實(shí)習時(shí)間只有兩個(gè)月，實(shí)在是太短了。我剛工作時(shí)，在班級管理上非常吃力，甚至有點(diǎn)不知所措的感覺(jué)。”常麗說(shuō)。
很顯然，對于赴基層農村學(xué)校任教的免費師范生來(lái)說(shuō)，“蜻蜓點(diǎn)水”似的實(shí)習、見(jiàn)習大多集中在城市里，一旦他們真正下到農村后，由于對基層情況不熟悉，面對千頭萬(wàn)緒的農村教育難免產(chǎn)生“水土不服”的不良反應，在班級管理、溝通能力、教學(xué)能力等方面存在經(jīng)驗不足、角色難進(jìn)的考驗。
“因為無(wú)法適應教學(xué)工作，我已經(jīng)有兩位同學(xué)從教學(xué)崗位轉到后勤管理崗位。”賈偉建議，學(xué)校應增加教師教學(xué)技能課的學(xué)時(shí)數，至少有1年完整的時(shí)間用于到基層進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有條件的可以每年為學(xué)生提供到教學(xué)一線(xiàn)頂崗實(shí)習的機會(huì )。
據一位長(cháng)期關(guān)注免費師范生教育的某部屬高校教師介紹，比工作時(shí)不適應更嚴重的是，目前確實(shí)存在個(gè)別免費師范生畢業(yè)時(shí)不能順利從教的情況：個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有淘汰機制的約束，缺乏就業(yè)壓力，導致學(xué)習動(dòng)力不足;個(gè)別學(xué)生普通話(huà)不達標，不能順利拿到教師資格證;個(gè)別免費師范生的多門(mén)科目考試不及格甚至降級。
對此，這位教師建議應盡早在免費師范生培養體系中建立淘汰和退出機制。部屬師范大學(xué)要在每學(xué)年末對師范生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，將達不到培養標準和要求的，調整到非師范專(zhuān)業(yè)，不再享受免費待遇，并向所在學(xué)校退還“兩免一補”費用。對于不適合從事或不愿從事教師職業(yè)的師范生，可通過(guò)一定的程序和規則允許退出。
期待理想的陽(yáng)光能早日照進(jìn)現實(shí)
“說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)校對我們的支持和激勵太少了。比如學(xué)校給我們定的指標很高，我們都超額完成了，但學(xué)校領(lǐng)導還是不滿(mǎn)意。我們不僅沒(méi)有物質(zhì)上的獎勵，連精神上的激勵也沒(méi)有。”在寧夏銀川某中學(xué)工作的免費師范生楊兵(化名)告訴記者。
“我感覺(jué)自己的付出與回報不成正比，要保證免費師范生長(cháng)期安心在基層從教，必須提高收入水平。”已在四川宜賓某中學(xué)從教3年的首屆免費師范生李傳雄(化名)說(shuō)。
一位長(cháng)期與免費師范生打交道的高校教師呼吁：“基層免費師范生們職后的培訓和支持很重要，他們急需有效的課堂管理技巧、壓力緩解的方法、家校溝通等人際交往的課程。”
激情燃燒的青春何處安放?作為基層教育改革的火種，作為教師隊伍中的一個(gè)特殊群體，免費師范生們期待理想的陽(yáng)光能夠早日照進(jìn)現實(shí)。當他們帶著(zhù)自己的熱血青春、帶著(zhù)先進(jìn)的教育理念、帶著(zhù)無(wú)窮的創(chuàng )新意識來(lái)到基層時(shí)，他們需要的是鼓勵、支持和堅強的后盾。
談起自己面臨的困難，珠曲說(shuō)：“現在困擾我的并不是生活的艱苦、收入的微薄，我最擔心的是個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”免費師范生中的大多數人來(lái)自農村，他們對家鄉懷有感情，也深知家鄉的教育狀況需要改變。收入少一點(diǎn)，對于立志在基層從教的人來(lái)說(shuō)，可能并不害怕，但讓他們害怕的是，將來(lái)和留在城市、重點(diǎn)學(xué)校的同學(xué)在專(zhuān)業(yè)提高和個(gè)人發(fā)展前景上的距離會(huì )越來(lái)越大。
“能否給真正在基層工作一定年限的免費師范生一些特別的政策?比如專(zhuān)屬的崗位津貼、減免研究生學(xué)費、評先評優(yōu)時(shí)適當傾斜、加大表彰力度、提供專(zhuān)項培訓計劃和進(jìn)修機會(huì )等。”賈偉這樣向記者描述自己的期待。
免費師范生、東北師大附中教師刁均峰坦言：“我最想提的建議就是希望能夠建立合理的免費師范生退出機制，只要繳納了違約金，入校后隨時(shí)都可以申請退出，這樣才能保證留下來(lái)的都是真正愿意到基層工作的。”
為了解決免費師范生“留不下去”的問(wèn)題，第十二屆全國政協(xié)常委會(huì )委員、民進(jìn)中央副主席朱永新建議，借鑒大學(xué)生村官的做法來(lái)完善免費師范生政策，通過(guò)“扶優(yōu)”和“激勵”，變免費為無(wú)息貸款和獎學(xué)金，到基層工作后由財政補償學(xué)費或貸款代償，并給予一定的獎勵，確保學(xué)得好、下得去、待得住、干得好，成長(cháng)為農村教育的骨干力量。(記者：翁小平 通訊員：祁雪晶)相關(guān)閱讀：免費師范生如何實(shí)現教育碩士學(xué)習理想?
