人的發(fā)展規律及教育啟示
1. 順序性—循序漸進(jìn)
具體表現：人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì )逆向發(fā)展， 只有每一個(gè)階段都經(jīng)歷，才會(huì )有人格的獲得。人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程，這一發(fā)展過(guò)程是有一定順序的。
教學(xué)啟示：人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，“揠苗助長(cháng)”、“陵節而施”等都違背了人的發(fā)展的順序性。
1. 階段性—最近發(fā)展區、針對性
具體表現：人的發(fā)展變化既體現出量的積累，又表現出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )導致質(zhì)的飛躍，即表現為發(fā)展的階段性。不同的年齡階段表現出一些不同的特征。
教學(xué)啟示：人的發(fā)展的階段性要求教育要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，并根據這些特點(diǎn)提出不同的發(fā)展任務(wù)，分階段教學(xué)，采用不同的教育內容和方法，進(jìn)行有針對性的教育。
2. 不均衡性—關(guān)鍵期
具體表現：人的發(fā)展并不總是按相同速度直線(xiàn)前進(jìn)的，一方面，不同年齡階段其身心發(fā)展不均衡;另一方面，同一時(shí)期身心不同方面的發(fā)展也不均衡。有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。教育啟示：抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，并提出不同的發(fā)展任務(wù)，采用不同的教育內容
和方法，進(jìn)行有針對性的教育。
3. 個(gè)別差異性—因材施教
具體表現：由于人的發(fā)展的主客觀(guān)條件不一樣，即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀(guān)能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著(zhù)個(gè)別差異。個(gè)別差異性不是指一個(gè)人，而是兩個(gè)人之間的比較。
教育啟示：人的發(fā)展個(gè)別差異性要求教育必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行因材施教，引導學(xué)生揚長(cháng)避短，要用優(yōu)勢彌補不足。讓學(xué)生獲得發(fā)展，認可自己，知道自己的優(yōu)勢。
4. 整體性—全面發(fā)展
具體表現：教育面對的是一個(gè)個(gè)活生生的、整體的人，他既具有生物性和社會(huì )性， 還表現出個(gè)體的獨特性。正是由于人的整體內部存在一定的秩序和結構，人的整體變化也必然要影響各個(gè)方面相對獨立發(fā)展時(shí)所不具有的一些性質(zhì)和功能。
教育啟示：人的發(fā)展的整體性要求教育要把學(xué)生看做復雜的整體，促進(jìn)學(xué)生在體、智、德、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養成為完整和完善的人。
