盡管當前去行政化遇到了很多現實(shí)的阻力，但高等教育的核心問(wèn)題—讓教育回歸到教育本身，少一些行政干預的方向必須明確。
在大眾教育時(shí)代，一些本科畢業(yè)生將讀研變成了“學(xué)士后”教育，意圖通過(guò)讀研“鍍金”，以謀求更好的就業(yè)機會(huì )，這一現象反映在研究生層面，就是教育沒(méi)有為培養研究型人才作好準備，功利思想的延續也使得博士生教育出現了短、平、快現象。
產(chǎn)生惡性循環(huán)的原因是綜合的。從教育層面找原因，華東師范大學(xué)歷史系教授許紀霖認為，制度的嚴重滯后是導致研究生質(zhì)量整體不高的重要原因之一。借用經(jīng)濟學(xué)的概念，“當前的高等教育僅在增量上下功夫，通過(guò)資金的投入，在增量上獲得產(chǎn)出，卻很少進(jìn)行結構調整”。
從文科碩士培養看教育改革
《中國科學(xué)報》：在您看來(lái)，文科碩士培養，亟待解決的問(wèn)題是什么?
許紀霖
從文科碩士的情況來(lái)看，碩士研究生畢業(yè)基本上無(wú)法從事研究性質(zhì)的工作，幾乎都要等到博士畢業(yè)才能從事研究，已成為一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。如今國內的文科專(zhuān)業(yè)，相對而言比較容易攻讀。相比較國外讀碩、讀博的辛苦，中國學(xué)生過(guò)于輕松—大部分時(shí)間在聽(tīng)教師講解，結合課程的閱讀量太小，甚至很多課程還不用寫(xiě)論文，學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐在課堂就像是“南郭先生”，不開(kāi)口不說(shuō)話(huà)，結課時(shí)交一份不用認真思考、打提綱、導師過(guò)目的作業(yè)就通過(guò)了。
目前，國家在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)碩士改革，但同時(shí)還應該考慮把學(xué)術(shù)型碩士減少后，要注重其同博士培養掛鉤。
《中國科學(xué)報》：研究生培養強度不夠，是什么原因造成的?
許紀霖
國內大學(xué)在研究生培養的傳統上有問(wèn)題。大學(xué)對本科生教育有嚴格的制度，但到研究生階段，一研究生信息網(wǎng)些導師獲得了更大自主權，反而不上心。這和只重視科研不重視教學(xué)的評價(jià)體系密切相關(guān)，一些導師認為在學(xué)生身上花了心思，學(xué)生不會(huì )說(shuō)調劑指南自己好，并對評職稱(chēng)沒(méi)有幫助。只要教師的評價(jià)機制不改，研究生質(zhì)量很難真正提高。
還有一點(diǎn)不得不說(shuō)，研究生質(zhì)量想要提高，光靠“錢(qián)”不行。每年評國家獎學(xué)金各學(xué)院都在發(fā)愁，因為很難找出這樣的尖子生。這反映了教育部“重賞之下必有勇夫”的思路—鼓勵學(xué)生去發(fā)SCI論文、核心論文。這種思路只要尖子生，認為只要有了錢(qián)就一定能培養出尖子生，嚴重忽視了研究生的一般教育。而在我看來(lái)，培養一名優(yōu)秀的學(xué)生應當是在良好的研究教育基礎上，通過(guò)自然競爭產(chǎn)生，而非刺激而成。
《中國科學(xué)報》：背后反映了什么改革問(wèn)題?
許紀霖
現在教育主管部門(mén)的思路是“優(yōu)勝劣汰”，頂層教育叫“贏(yíng)者通吃”，底層教育叫“末位淘汰”。它認為上面拔尖，下面懲罰，問(wèn)題就能解決。實(shí)際上，采取“金錢(qián)獎勵”“抽查”等方式來(lái)解決研究生培養的弊端，都是行政意志上解決問(wèn)題的方式，并沒(méi)有改變研究生培養的核心問(wèn)題。
管控嚴、砸錢(qián)買(mǎi)效益，這是公司化的管理方式。然而教育不是工廠(chǎng)，科研人員不是流水線(xiàn)上的工人，培養人才必須在創(chuàng )造力上下功夫。把學(xué)生的創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，要在機制上多動(dòng)腦筋，而不是把整個(gè)研究生培養綁在政績(jì)工程上—出SCI，政績(jì)工程很偉大;沒(méi)有抄襲，政績(jì)工程也不難看，這樣做完全違背了教育本身的邏輯。
因此，盡管當前去行政化遇到了很多現實(shí)的阻力，但高等教育的核心問(wèn)題—讓教育回歸到教育本身，少一些行政干預的方向必須明確，并在此基礎上進(jìn)行制度的改革，而不是采取今天的公司化管理、行政監督。
博士生培養亟待與國際化接軌
《中國科學(xué)報》：中國博士生培養質(zhì)量不高，是由于哪些原因造成的?
許紀霖
一流大學(xué)的博士生素質(zhì)相對穩定，但優(yōu)秀人才難以產(chǎn)生。這歸因于三點(diǎn)。
其一，博士畢業(yè)的年限太短，過(guò)去是3年，現在正常情況下是4年，如果學(xué)生博士期間出國交流，讓他在正常年限中寫(xiě)出優(yōu)秀論文勉為其難。
其二，大學(xué)要求博士生發(fā)表論文，甚至有些大學(xué)要求博士生在核心刊物、A類(lèi)刊物上發(fā)文章，這一點(diǎn)連導師都不容易做到。很多大學(xué)有一半的文章出自于研究生，這就使得整個(gè)研究生教育從碩士到博士都被“綁架”到政績(jì)工程。
其三，由于年限短、學(xué)校放水，博士生讀書(shū)的強度普遍不夠。美國一流名校的文科博士生未必是最聰明的，但他們通過(guò)資格考試后要選擇三組課程，閱讀兩三百本書(shū)，他們畢業(yè)后承擔教學(xué)，能夠真正地交給學(xué)生知識。反觀(guān)國內注水、速成式的博士教育，讀書(shū)強度不夠，如何教育下一代?
《中國科學(xué)報》：您對此有什么建議?
許紀霖
國內高校的改革可以先讓一流大學(xué)與國際化接軌，從這點(diǎn)而言，北大、清華等“985工程”高校應該率先試行美國式的博士生培養。
一方面，年限可以設定為5年甚至更長(cháng)，有效地淘汰學(xué)術(shù)投機分子，同時(shí)加強讀書(shū)強度。目前，一些高校也作了改革，如北大歷史系少有4年畢業(yè)的博士，但因為國內高校普遍尚未將其制度化，社會(huì )上仍然較難接受。
另一方面，由于博士階段的獎學(xué)金最多只給3年，改革還應該考慮到博士生的后顧之憂(yōu)。如今國內也有TA(教學(xué)助理)、RA(研究助理)，但前者較少，實(shí)際上本科生的討論課堂，可交由博士生TA領(lǐng)導組織，這不僅在一定程度上減輕他們的經(jīng)濟負擔，還可以為他們日后積累教學(xué)經(jīng)驗。
由于個(gè)人興趣、家庭原因等問(wèn)題無(wú)法忍受長(cháng)時(shí)間畢業(yè)者，應為他們打通分流渠道。參照美國博士資格候選人制度，無(wú)法通過(guò)博士資格考試者，允許他們以碩士學(xué)歷畢業(yè)。同時(shí)，通過(guò)博士資格考試者，允許他們邊寫(xiě)論文邊就業(yè)，用人單位可與之簽訂暫時(shí)性就業(yè)合同，拿到學(xué)位后再簽正式合同。
《中國科學(xué)報》：當前博士生培養現狀，提醒我們要注意什么?
許紀霖
如今的高校、院系缺少讀書(shū)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣，就像過(guò)去的科舉是為了解決仕途問(wèn)題，書(shū)院才是讀書(shū)的清雅之地，今天的博士生課余時(shí)間很少談學(xué)問(wèn)，更多談?wù)摰氖琴I(mǎi)房、找朋友等現實(shí)問(wèn)題，如果有人讀書(shū)，反而會(huì )被周?chē)顺靶?。由于制度的?wèn)題，使得有心向學(xué)的人有壓力，混的人反而如魚(yú)得水，是教育的一大悲哀。
在學(xué)風(fēng)問(wèn)題上，我建議教育部下決心停招在職博士，如今的在職博士成為官員、商人混文憑的重要渠道，博士培養的風(fēng)氣在很大程度上是被這批人帶壞的。在我看來(lái)，高?？捎觅浰兔u(yù)博士的稱(chēng)號，取代給官員、商人頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)的行為，但現在主管部門(mén)并不允許這種做法。同時(shí)，還要注意區別高校在職教師解決博士資格的問(wèn)題，允許他們在崗位上報考、寫(xiě)論文，并規定與教學(xué)研究崗位無(wú)關(guān)者，一律不允許報考在職博士。
總而言之，制度、風(fēng)氣是中國研究生教育出問(wèn)題的最根本原因，改革首先要改制度，靠打“強心針”只有暫時(shí)的威懾力，改變不了現狀。
