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課程內容采取何種邏輯形式編排和組織，直接影響課程內容結構的性質(zhì)和形式，制約著(zhù)課程實(shí)施中的學(xué)習活動(dòng)方式。早在 20 世紀 40 年代，泰勒就明確指出課程內容編排和組織的三條邏輯規則，即連續性、順序性、整合性。課程內容組織除了這些邏輯規定外，還應處理好以下邏輯組織形式的關(guān)系。
1. 直線(xiàn)式與螺旋式
直線(xiàn)式，是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線(xiàn)”，前后內容基本不重復，即課程內容直線(xiàn)式前進(jìn)，前面安排過(guò)的內容在后面不再呈現。邏輯依據是課程知識本身內在邏輯是直線(xiàn)式前進(jìn)，主張根據科學(xué)理論知識生長(cháng)的原有邏輯來(lái)組織和編排課程內容，被認為是效率最高的一種內容組織形式。
螺旋式，是指在不同單元乃至階段或不同課程門(mén)類(lèi)中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面內容的基礎，后面內容是對前面內容的不斷擴展和加深，層層遞進(jìn)。邏輯依據是人的認識邏輯或認識發(fā)展過(guò)程的規律，即人的認識遵循著(zhù)由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級，逐步深化發(fā)展的規律。
直線(xiàn)式和螺旋式是課程內容組織的兩種基本邏輯方式，它們各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科、不同年級的學(xué)生。對于理論性較強，學(xué)生不易理解和掌握的內容，尤其對低年級的兒童來(lái)說(shuō)，螺旋式較合適;對于一些理論性相對較低的學(xué)科知識、操作性較強的內容，則直線(xiàn)式較合適。其實(shí)，即使在同一課程的內容體系中，直線(xiàn)式和螺旋式都是必不可少的。
3. 縱向組織與橫向組織
縱向組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容。
橫向組織，是指打破學(xué)科的知識界限和傳統的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì )和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為焦點(diǎn)，組織課程內容，構成一個(gè)個(gè)相對獨立的專(zhuān)題。
比較地看，縱向組織注重課程內容的獨立體系和知識的深度，而橫向組織強調課程內容的綜合性和知識的廣度。
4. 邏輯順序與心理順序
邏輯順序是指根據學(xué)科本身的體系和知識的內在聯(lián)系來(lái)組織課程內容。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內容。
“傳統教育”派主張根據學(xué)科內在的邏輯順序來(lái)組織課程內容，認為向學(xué)生提供與科學(xué)知識結構相應的課程內容，有利于使學(xué)生獲得系統化的知識，形成學(xué)生自己的知識結構;遵循科學(xué)知識內在的、固有的邏輯序列，便于為學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地認識客觀(guān)事物做好科學(xué)知識的準備。
“現代教育”派強調根據學(xué)生身心發(fā)展的規律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗背景來(lái)組織課程內容。邏輯順序與心理順序的統一，實(shí)質(zhì)是在課程觀(guān)上把學(xué)生與課程統一起來(lái)，在學(xué)生觀(guān)方面，體現為把學(xué)生的“未來(lái)生活世界”與“現實(shí)生活世界”統一起來(lái)。在此基礎上，在課程內容的組織上，杜絕學(xué)生認識發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯特征，編排成既區別于原有科學(xué)結構，又有別于與學(xué)生的完全經(jīng)驗復制式的課程內容體系。
