1
2
3
4
當前，我國研究生教育的學(xué)位類(lèi)型主要分為學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種，二者在人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質(zhì)量標準等方面都存在顯著(zhù)差異。我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，其領(lǐng)域范圍涉及多個(gè)國民經(jīng)濟行業(yè)。如何改革和完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量，事關(guān)研究生教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì )實(shí)際需求。
與重在培養開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng )新人才的學(xué)術(shù)學(xué)位相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟社會(huì )產(chǎn)業(yè)部門(mén)專(zhuān)業(yè)需求，培養具有行業(yè)特定職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)人才，其重點(diǎn)在于培養學(xué)生對知識、技術(shù)的應用能力和解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng )新能力。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應當主要吸納具備豐富一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗和高水平創(chuàng )新能力的專(zhuān)家參與培養工作，構建校內與校外相結合的“雙導師制”，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量。然而，在實(shí)際運行中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養還存在校外導師的選拔途徑、行為規范、責權利等瓶頸問(wèn)題，急需通過(guò)構建校外導師隊伍建設的新機制，真正發(fā)揮校外導師的效能。
制定國家機關(guān)、企事業(yè)單位人員擔任校外導師的政策制度，拓寬校外導師選拔范圍。校外導師隊伍路徑的拓寬需要國家、各行業(yè)機構、院校三方給予政策層面的支持。一方面避免“一刀切”，由國家機關(guān)、企事業(yè)單位等機構部門(mén)在加強組織紀律把關(guān)的基礎上，允許并鼓勵相關(guān)行業(yè)人員擔任院校教育領(lǐng)域的校外導師；另一方面把好“準入關(guān)”，由院校結合各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域實(shí)際需求對校外導師的準入條件及要求給予明確規定。通過(guò)政策協(xié)調，破除阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)位校外導師隊伍選拔的路徑壁壘，真正將專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生培養深度嵌套入經(jīng)濟社會(huì )運行結構中，動(dòng)員各行各業(yè)全面參與育人，實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )與人才培養的深度融合和效益最大化。
完善基于校外導師自身優(yōu)勢的職責分工機制，明晰校外導師任務(wù)與權責。當前，大多數院校的校內導師與校外導師均需參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的全過(guò)程，但在職責厘清方面尚需根據兩者的優(yōu)勢對職責分工進(jìn)行完善，從而充分發(fā)揮“雙導師制”的優(yōu)勢互補效能。校內導師結合自身學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，教授研究生掌握學(xué)科知識及前沿理論動(dòng)態(tài)，為實(shí)踐打下理論基礎；校外導師則需要結合自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生從學(xué)校課堂邁入社會(huì )實(shí)踐課堂，滿(mǎn)足研究生現場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)地實(shí)習、參與實(shí)際業(yè)務(wù)等需求，將所學(xué)理論基礎真正用于實(shí)踐。因此，校外導師的任務(wù)在于結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際培養需求，為研究生提供與之匹配的外部社會(huì )資源供給與實(shí)操環(huán)境，實(shí)現上述兩個(gè)課堂間的有效對接。在權責方面，校外導師有權對社會(huì )實(shí)踐課堂的表現及效果進(jìn)行綜合評判，并擔負起專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì )實(shí)踐課堂中思想與實(shí)踐行為方面的責任，在實(shí)踐培養環(huán)節做到思想意識有引領(lǐng)、實(shí)踐活動(dòng)有組織、實(shí)踐過(guò)程有把控、實(shí)踐效果有保障。
強化“四位一體”的校外導師指導科學(xué)監管機制，引導規制校外導師培養行為。培養質(zhì)量是衡量研究生教育是否成功的關(guān)鍵因素。導師在培養環(huán)節扮演著(zhù)“引路人”的角色，一方面從理論與實(shí)踐上給予指導，另一方面從思想意識上給予正面引領(lǐng)。當前，各高校對校內導師的培養行為有一套較為完備的規范機制，但對于校外導師，囿于工作環(huán)境與單位體制的不同，規則機制的適用力明顯減弱。如何確保校外導師的培養行為，可考慮從以下四個(gè)方面著(zhù)手，強化“四位一體”的科學(xué)監管機制：以國家政策法規為綱領(lǐng)、以院校具體要求為準繩、以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生評價(jià)為依據、以用人單位反饋為參考。校外導師的培養行為應在國家政策法規的大框架之下依法依規進(jìn)行，并遵守相關(guān)院校對校外導師提出的進(jìn)一步細化要求。評價(jià)校外導師的培養行為是否合格，要以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對培養內容、效果的綜合評價(jià)為依據，以畢業(yè)生用人單位的實(shí)際用工反饋為參考，從而完成“多位監管—規制培養—成效驗證”的完整培養鏈?？茖W(xué)監管機制與培養行為規制兩者相輔相成，以科學(xué)監管機制來(lái)規制培養行為，培養行為的規制又有利于保障科學(xué)監管的有效實(shí)施。
創(chuàng )新校外導師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的績(jì)效評估機制，激發(fā)校外導師內生動(dòng)力。作為績(jì)效管理核心組成部分的績(jì)效評價(jià)，可完成對培養質(zhì)量的驗證。目前，院校對導師的評價(jià)指標體系中最常見(jiàn)的評價(jià)主體為：院校管理機構、教師、學(xué)生、用人單位。以上幾類(lèi)主體均是培養環(huán)節的直接參與者或培養成果的驗證者。從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導師角度來(lái)看，擔任校外導師是其基于自身現有工作崗位所額外從事的兼職行為。雖然此行為一方面可切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，另一方面也可為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導師自身帶來(lái)一定程度的經(jīng)濟利益及社會(huì )效益，但擔任校外導師的正向效應并未在其現有工作單位的績(jì)效評價(jià)中得以體現，這就造成校外導師的實(shí)際投入與產(chǎn)出不符。因此，校外導師工作單位應將本單位工作人員在院校擔任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導師這一實(shí)際培養工作量，納入本單位人員的績(jì)效評價(jià)機制中，從而激發(fā)校外導師參與本職與兼職工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也應將參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的情況納入企業(yè)社會(huì )責任評價(jià)，激勵企事業(yè)單位積極參與人才培養。
推動(dòng)校內外導師在人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)方面協(xié)同共贏(yíng)，促進(jìn)效益最大化。衡量制度成功與否的標志在于，能否實(shí)現主體效益的最大化?！半p導師制”的制度效益最大化在于：一方面使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生獲得校內和校外導師的理論與實(shí)踐雙重指導，另一方面也要實(shí)現校內和校外導師之間在人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)方面的“協(xié)同雙贏(yíng)”。通過(guò)校內導師與校外導師的交流探討和社會(huì )資源共享，校內導師能夠及時(shí)獲取經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部門(mén)的實(shí)際需求，并與自身科研領(lǐng)域緊密結合，將理論更有效地運用于實(shí)際，拓寬科研維度；校外導師則通過(guò)理論與實(shí)踐的探討過(guò)程，將實(shí)踐對標專(zhuān)業(yè)理論，提升科學(xué)理論水平，從而更有效地指導實(shí)踐。因此，兩者首先通過(guò)培養過(guò)程在能力方面都得到了相互提升，其次將各自?xún)?yōu)勢主動(dòng)有機結合，構建起協(xié)同雙贏(yíng)路徑：以校內導師理論基礎為依據、以校外導師實(shí)踐經(jīng)驗為方向，共同探索科研新主題、研究解決新路徑，從而推動(dòng)科技平臺的建設，促進(jìn)科研成果的進(jìn)一步轉化，服務(wù)于社會(huì )產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實(shí)際需求，做到產(chǎn)教融合，實(shí)現可持續的培養機制，促進(jìn)效益最大化。
（作者單位系北京科技大學(xué)文法學(xué)院；本文系北京科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“研究生導師立德樹(shù)人首要職責的落實(shí)機制研究”［編號：2022JGC034］的階段性研究成果）
作者：李虹 王偉
