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日前發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》發(fā)布，強調做好2023年全面推進(jìn)鄉村振興重點(diǎn)工作。其中，“推進(jìn)縣域內義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升農村學(xué)校辦學(xué)水平”“落實(shí)鄉村教師生活補助政策”等有關(guān)鄉村教育振興的提法，讓東北師范大學(xué)農村教育發(fā)展研究院院長(cháng)鄔志輝倍感振奮，他將這一消息告訴了團隊成員。
這支團隊就是教育部評定的第二批全國高校黃大年式教師團隊之一——東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展教師團隊。
他們長(cháng)期從事農村教育研究，其歷史幾乎與改革開(kāi)放同步。40多年來(lái)，團隊以“研究農村教育、服務(wù)農村教育、發(fā)展農村教育”為宗旨，建立全國首個(gè)“農村基礎教育綜合改革實(shí)驗區”，建成“中國農村教育專(zhuān)題數據庫”，設立全國首個(gè)“農村教育”博士學(xué)位授權點(diǎn)，探索出“大學(xué)+田野”高層次拔尖創(chuàng )新人才培養模式，成為推動(dòng)農村教育實(shí)踐變革和理論發(fā)展的引領(lǐng)者。
立足東北服務(wù)全國，積極探索實(shí)驗“在地化”教育模式
20世紀80年代，全國80%的學(xué)齡人口在農村，國家基礎教育發(fā)展的短板也在農村。東北師范大學(xué)根據當時(shí)的教育國情，聚焦農村教育主題，深入長(cháng)白山區，開(kāi)展農村教育改革和實(shí)驗，探索出一條師范大學(xué)“服務(wù)農村基礎教育”的長(cháng)白山之路。
據中國農村教育發(fā)展研究院副院長(cháng)李伯玲回憶，為改善農村基礎教育薄弱現狀，從1988年開(kāi)始，東北師大就在長(cháng)白山區撫松縣和遼源地區東豐縣開(kāi)展了“學(xué)制改革”“農村初中課程結構改革”“農村初中分流改革”“學(xué)思習行整體優(yōu)化”“師大學(xué)生頂崗實(shí)習、在職教師離崗培訓、域外優(yōu)師示范教學(xué)”等改革實(shí)驗，被原國家教育委員會(huì )稱(chēng)為“體現了教育思想的一次重大轉變”“為通過(guò)教育科學(xué)實(shí)驗提高教學(xué)質(zhì)量，提供了一個(gè)成功的范例”。
長(cháng)達10年的長(cháng)白山之路，為東北師范大學(xué)農村教育發(fā)展研究積累下豐富的經(jīng)驗，也更加堅定了他們致力于改變農村教育的決心。1999年，東北師范大學(xué)農村教育研究所（東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院前身）成立；2001年，該所被批準為教育部普通高校人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地，成為農村教育研究的“國家隊”；2016年經(jīng)教育部批準，東北師范大學(xué)農村教育研究所更名為東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究院。
黨的十八大以來(lái)，作為“國家隊”的研究院團隊傳承鄉村教育實(shí)驗精神，建立多個(gè)全國性“農村基礎教育綜合改革實(shí)驗區”，在四川蒲江、浙江永嘉等地開(kāi)展“現代田園教育”實(shí)驗，提出了“優(yōu)勢挖掘”理論，形成了“在地化”教學(xué)模式。鄔志輝介紹，“在地化”教學(xué)理論認為，將教學(xué)與當地一方水土聯(lián)系起來(lái)，將課堂與當地社區聯(lián)系起來(lái)，將課程學(xué)習與社區改造、生態(tài)關(guān)懷和生命提升聯(lián)系起來(lái)，能有效治愈鄉村兒童大自然缺失癥、學(xué)科知識割裂病、鄉土文化認同痛，激活鄉村兒童學(xué)習的主體性。
通過(guò)“在地化”建構農村學(xué)校師生的“文化認同”自信生成機制，團隊探索出了低成本、可借鑒、有特色、高成效、能持續、生態(tài)化的鄉村教育發(fā)展道路。實(shí)驗區先后獲得“全國教育改革示范縣”“全國農村教育改革先進(jìn)縣”“全國農村藝術(shù)教育實(shí)驗縣”“全國‘兩基’工作先進(jìn)地區”等稱(chēng)號。
用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用數據說(shuō)話(huà)，建成中國農村教育專(zhuān)題數據庫
矛盾與張力是推動(dòng)農村教育發(fā)展的動(dòng)力。21世紀初，在快速向城鎮化轉型的社會(huì )中，農村教育一直處在發(fā)展迷思之中。學(xué)齡人口數量增多，教育經(jīng)費和資源有限，學(xué)生教育存在就近入學(xué)與進(jìn)城擇校、讀書(shū)有用與讀書(shū)無(wú)用、普通高中與職業(yè)學(xué)校、留守兒童與隨遷子女等“四個(gè)變數”。在快速變遷的社會(huì )中為各級政府提供較為科學(xué)的智力支持，本身就是一項艱巨的學(xué)術(shù)挑戰。
沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。2001年起，團隊利用全國農村教育調查聯(lián)盟和長(cháng)期跟蹤調研點(diǎn)，持續開(kāi)展大規模農村教育調查研究，足跡遍及除港澳臺外31個(gè)省份300余個(gè)市縣。
鄔志輝回憶，有時(shí)為了獲得一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的真實(shí)數據，他們驅車(chē)百余公里，所經(jīng)路途常常遇到“小心路滑，此處因山體滑坡已致幾十人死亡”之類(lèi)的標牌警示。然而到了教學(xué)點(diǎn)后，卻只能回收一位老師和幾個(gè)孩子的調查問(wèn)卷。李伯玲曾帶隊到四川一個(gè)民族縣的農村學(xué)生家里進(jìn)行調研，在家庭訪(fǎng)談中幾乎聽(tīng)不懂地方話(huà)、民族語(yǔ)。于是，團隊就與地方高校合作，共同開(kāi)展調查研究、共同享有調研數據，帶動(dòng)了一批地方院校加強屬地農村教育研究、服務(wù)地方農村教育發(fā)展。
自2012年開(kāi)始，團隊連續十年發(fā)布《中國農村教育發(fā)展報告》，向大眾全面展示中國農村教育改革發(fā)展的偉大成就，科學(xué)研判中國農村教育發(fā)展面臨的機遇挑戰，引導大眾歷史地、辯證地、自信地認識中國農村教育。這一發(fā)展報告也是教育部首批哲學(xué)社會(huì )科學(xué)發(fā)展報告資助項目中的唯一教育類(lèi)建設項目。
歷經(jīng)20余載，中國農村教育發(fā)展研究院建成了包括統計數據、文本數據、圖片數據、音頻數據、視頻數據在內的“中國農村教育專(zhuān)題數據庫”，保留下200余萬(wàn)條調研數據。目前，還在加強中國鄉土教材庫、中國農村教育生活資料數據庫等建設，這些數據將成為立體化記錄中國農村教育變遷的最珍貴的歷史資料。2018年，團隊集40年親歷式研究撰寫(xiě)出版了《中國農村教育：政策與發(fā)展（1978—2018）》，成為自主建構中國農村教育學(xué)知識體系的又一探索。
服務(wù)重大決策，建設國家高水平新型智庫
2022年12月25日，《中國農村教育發(fā)展報告2020—2022》發(fā)布。這份報告由鄔志輝、秦玉友等東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展研究團隊成員撰寫(xiě)。報告基于30余萬(wàn)份一手數據和國家統計數據，全景素描中國農村教育現狀與成就，專(zhuān)題分析中國農村教育問(wèn)題與挑戰，深入研判中國農村教育發(fā)展趨勢與前景。
關(guān)于農村教育，團隊成員始終有說(shuō)不完的話(huà)、做不完的事，但也清楚意識到，農村教育面臨的難題何其復雜嚴峻，一份報告或一個(gè)試點(diǎn)對于全國范圍內農村教育普遍問(wèn)題的破解無(wú)異于杯水車(chē)薪。鄔志輝認為，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團隊，必須胸懷“國之大者”，急國家之所急、想國家之所想，為黨和政府“出主意、想辦法”，這是學(xué)術(shù)工作者應當思考的重大問(wèn)題和應當履行的時(shí)代責任。
團隊緊盯中國現代化進(jìn)程中重大農村教育理論與實(shí)踐問(wèn)題，以重大科研項目為依托，以實(shí)證調查數據為基礎，撰寫(xiě)咨詢(xún)報告300余份。報告內容涉及農村學(xué)校布局調整、青壯年農民（進(jìn)城務(wù)工人員）教育水平、留守兒童等有關(guān)農村教育的方方面面。
2022年，團隊又在牽頭開(kāi)展“鄉村教育振興行動(dòng)提升計劃”研究。關(guān)于農村教育“第一手”資料的智庫建設一直在路上。
創(chuàng )新人才培養模式，將論文寫(xiě)在田野山間
當前，我國已經(jīng)建成世界上規模最大的教育體系，教育普及水平實(shí)現歷史性跨越。我國作為農村人口數量巨大的國家，農村教育事業(yè)的發(fā)展每每成為重要增長(cháng)點(diǎn)，但也不斷迎來(lái)新挑戰，這就需要一批又一批以此為使命的研究者前赴后繼。
東北師范大學(xué)中國農村教育發(fā)展教師團隊秉持“學(xué)術(shù)報國”精神，探索出“導學(xué)育人”機制，實(shí)施人才培養、科學(xué)研究、隊伍建設“三位一體”PI制拔尖創(chuàng )新人才培養模式。
在理論教學(xué)上，積極將科學(xué)研究成果及時(shí)轉化為前沿課程成果，將課堂教學(xué)過(guò)程全面轉化為科學(xué)探究過(guò)程、知識生產(chǎn)過(guò)程和價(jià)值塑造過(guò)程，讓師生共同面對未知世界，在探究中培養研究生的批判精神、反思習慣、歸納能力、卓越品格與擔當勇氣。
在科研實(shí)踐上，讓研究生培養過(guò)程重新回歸“研究”本質(zhì)，讓科研過(guò)程變成人才培養過(guò)程，讓研究生直面學(xué)科基本問(wèn)題和前沿問(wèn)題，盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，在研究中學(xué)做研究、將“研究”貫穿培養全過(guò)程。每年農村教育大調研，所有研究生都要全程參與問(wèn)卷設計、學(xué)術(shù)討論、實(shí)地調研、數據編碼、數據清洗、數據分析等工作，沉浸式的人才培養模式全面鍛煉了研究生的綜合能力。
在實(shí)踐教學(xué)上，探索形成了課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、研究實(shí)踐相結合的反思型實(shí)踐教學(xué)體系。碩士生要深入農村開(kāi)展碩士學(xué)位論文研究，博士生更要親赴區縣開(kāi)展“田野研究”。一大批博士生長(cháng)期扎根田野，將論文寫(xiě)在田野山間。
鄔志輝介紹，近些年，農村教育發(fā)展研究院的一些博士生已經(jīng)先后在四川、江西、甘肅、山東等不同省份和地區開(kāi)展了十余次實(shí)地考察，圍繞區域教育均衡、鄉村教師吸引、處境不利群體關(guān)愛(ài)等國家重大研究問(wèn)題，致力于觀(guān)察教育現實(shí)、彰顯本土意義、講好中國故事以及回應時(shí)代之問(wèn)。
這些實(shí)地調研時(shí)間跨度達數月至半年之久?，F已成為中國農村教育發(fā)展研究院副教授的凡勇昆，就曾以?huà)炻毥逃志珠L(cháng)助理或學(xué)校改進(jìn)推進(jìn)者的身份在四川蒲江等地開(kāi)展田野工作，為團隊研究的順利推進(jìn)提供了重要的組織和資源保障。“通過(guò)調研我們對教育實(shí)際狀況有了更為深入的認識，在實(shí)地體悟與理論學(xué)習互動(dòng)過(guò)程中生成了對農村教育的新認知。”凡勇昆說(shuō)，正是基于田野調查，他才能寫(xiě)出《“走不掉的一代”：關(guān)注鄉村小規模學(xué)校中的邊緣性群體》《農村留守兒童關(guān)愛(ài)應有新思維：類(lèi)型論·時(shí)空論·適應論》等關(guān)切農村教育脈動(dòng)的論文。
秦玉友表示，學(xué)院堅持讓研究生特別是博士生長(cháng)期到實(shí)踐當中去、扎根鄉村進(jìn)行研究，把研究成果轉化成課程資源，把課程資源轉化成一種育人優(yōu)勢，形成一個(gè)良性互動(dòng)，達到一個(gè)比較好的育人效果。
團隊還將思想政治教育融入學(xué)術(shù)研究全過(guò)程，在科研過(guò)程中厚植學(xué)生人民情懷、培育學(xué)生科研能力、增進(jìn)學(xué)生社會(huì )責任，努力打造“品學(xué)思說(shuō)寫(xiě)做管”兼修的“新七藝”人，培養出了一批了解中國國情、產(chǎn)出中國話(huà)語(yǔ)、解決時(shí)代問(wèn)題的有志青年。
