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從教學(xué)過(guò)程到育人過(guò)程
同濟大學(xué)歷來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量管理工作，于2005年、2009年先后實(shí)施“本科教學(xué)質(zhì)量保證體系”和“研究生教育質(zhì)量保證體系”。十多年的實(shí)踐成效明顯，質(zhì)保體系先后榮獲2013年上海市教學(xué)成果獎特等獎、2014年國家教學(xué)成果獎二等獎。
我國教育發(fā)展歷經(jīng)百年之變，高等教育從精英化到大眾化、普及化。為了在高等教育普及化階段培養高質(zhì)量人才，實(shí)現社會(huì )棟梁與專(zhuān)業(yè)精英的培養目標，學(xué)校圍繞“一流大學(xué)”建設，基于信息化、智能化發(fā)展大背景，經(jīng)過(guò)近十年的積累、醞釀和試運行，全面升級大學(xué)人才培養質(zhì)量保證體系。
質(zhì)保體系2.0秉持全面育人質(zhì)量觀(guān)，從第一課堂拓展到第二、三課堂，深化“招生、培養、深造、就業(yè)、校友”全鏈條人才培養質(zhì)量調查與評價(jià)，開(kāi)展德智體美勞“五育并舉”綜合評價(jià)，推動(dòng)全員全方位全過(guò)程育人。
從以“督”為主到以“導”為主
課堂是育人主陣地，為把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，進(jìn)一步加強教學(xué)督導隊伍建設，學(xué)校教學(xué)督導將從以“督”為主轉向以“導”為主。
學(xué)校將進(jìn)一步充實(shí)督導隊伍，更多學(xué)科委員會(huì )委員、教學(xué)指導委員會(huì )委員、教學(xué)名師、教學(xué)競賽優(yōu)勝者將加盟這支隊伍。校級督導將劃分為理、工、文、醫四大組，強化分類(lèi)指導，精準提升督導能力。
為助力青年教師提升教學(xué)能力，學(xué)校將啟動(dòng)助力計劃，讓督導和青年教師結對子。計劃明確，對進(jìn)校三年內教師的試講、初開(kāi)課、新開(kāi)課程進(jìn)行全過(guò)程指導，通過(guò)對一名教師多次聽(tīng)課-交流-建議-改進(jìn)-跟蹤等指導，提升教師教學(xué)能力，發(fā)現并培育有教學(xué)潛力的青年優(yōu)秀教師與課程案例。學(xué)校將適當淡化定量評價(jià)，探索教師教學(xué)能力增值評價(jià)。
從信息化到智能化
學(xué)校將通過(guò)建設云課堂、云視頻會(huì )議、Canvas學(xué)習系統、云錄課等智能化平臺，形成互動(dòng)式、智能化、開(kāi)放型、主動(dòng)性的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現教學(xué)空間與教育理念、模式、教學(xué)方法的雙向促進(jìn)，探索建設教師教學(xué)能力及教學(xué)成效畫(huà)像和數據庫，最終提升課程教學(xué)成效。
監測評價(jià)同樣讓數據“說(shuō)話(huà)”。學(xué)校將健全督導評價(jià)改進(jìn)機制，探索試點(diǎn)數字督導建設及大數據驅動(dòng)的智慧評價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量監控流程，確保反饋閉環(huán)，強化持續改進(jìn)。
從制度文化到質(zhì)量文化
營(yíng)造質(zhì)量氛圍，從制度約束過(guò)渡到質(zhì)量意識凝聚。學(xué)校健全規范各項教育教學(xué)管理制度，完善校院二級管理，定期開(kāi)展教師培訓、研討等質(zhì)量活動(dòng)，形成全員參與的治理格局。質(zhì)量監督評價(jià)支持服務(wù)于人才培養，培育一流課程和專(zhuān)業(yè)。
落實(shí)質(zhì)量責任，從質(zhì)量意識轉化為自覺(jué)行為。學(xué)校構建了人才培養共同體，創(chuàng )新“學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-課程三類(lèi)責任崗位”制度，落實(shí)學(xué)校、學(xué)院、教師等培養相關(guān)方的質(zhì)量責任，將質(zhì)量?jì)r(jià)值觀(guān)落實(shí)到育人全過(guò)程，形成學(xué)校常態(tài)化內部人才培養自評與外部階段性教育教學(xué)審核評估融合的良好生態(tài)。
