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最近，杭州電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)"杭電"）兩位青年研究生導師很興奮，因為在學(xué)校研究生導師指導能力量化測評中，他們分別榮獲理工科、人文經(jīng)管類(lèi)全校第一名，從而獲得了明年各自多帶1至2名研究生的專(zhuān)項獎勵。
"真沒(méi)想到我能成為導師指導能力量化測評改革的受益者，這也增強了我堅定育人理念帶好研究生的信心。" 35歲的研究生導師趙文生說(shuō)。
如何客觀(guān)量化研究生導師指導能力，是當前高校研究生管理的一項迫切工作，也是研究生育人工作的重要探索。 從今年開(kāi)始，杭電打破"唯論文論"，在研究生教育中引入"導師指導能力量化測評"，對當年每位研究生導師名下所有研究生的相關(guān)表現數據進(jìn)行建模，得出導師們的"指導能力數值"，實(shí)現導師指導能力評價(jià)向"定量為主、定性為輔"轉變。
數據驅動(dòng)評測導師指導研究生能力
杭電推行的"導師指導能力量化測評"，是把研究生導師指導能力評價(jià)主要落腳到其所指導的研究生綜合表現上。 評價(jià)體系包括學(xué)位論文質(zhì)量、研究生一作科技成果、研究生榮譽(yù)稱(chēng)號、研究生科研實(shí)踐、國際化五個(gè)一級量化正面指標和學(xué)術(shù)及行為規范一個(gè)負面指標。 其中五個(gè)一級正面指標對應的權重分別為30%、25%、15%、15%和15%。 而學(xué)術(shù)及行為規范考核的是研究生和導師，實(shí)行一票否決制。
一級指標為何設定以上五大類(lèi)？ 杭電副校長(cháng)徐江榮表示："這是基于杭電作為電子信息特色大學(xué)'培養具有家國情懷、國際視野、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力'人才的定位，帶有明顯的'杭電'特色。 ”
記者看到，各一級指標下面的二級指標設置如下：學(xué)位論文質(zhì)量包括論文盲審成績(jì)、論文答辯成績(jì)、省級論文抽檢成績(jì)、?。▽W(xué)會(huì )）優(yōu)秀論文/省優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)實(shí)踐案例;研究生一作科技成果包括發(fā)表學(xué)位論文、專(zhuān)利（發(fā)明、實(shí)用新型）、專(zhuān)著(zhù)教材、研究報告等。 研究生榮譽(yù)稱(chēng)號包括國家、社會(huì )、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、省校優(yōu)秀畢業(yè)生以及學(xué)校特有的學(xué)生榮譽(yù)體系;研究生科研實(shí)踐包括全國研究生創(chuàng )新實(shí)踐系列大賽獲獎、省教育廳一般科研項目、校研究生科創(chuàng )基金項目;國際化包括國際學(xué)術(shù)會(huì )議、國際學(xué)術(shù)交流（含聯(lián)合培養）;而學(xué)術(shù)及行為規范則實(shí)行對作弊等違規違法行為、學(xué)術(shù)不端行為相關(guān)者的一票否決。
在剛出爐的2019年全校導師指導能力量化測評排名中，獲得理工類(lèi)第一名的趙文生教授，總得分為4.293分，這一得分直觀(guān)反映了各一級指標、二級指標的具體賦分量化情況。 "2019年我指導的研究生在畢業(yè)論文一項上表現優(yōu)異，盲審成績(jì)、答辯成績(jì)、省論文抽檢成績(jì)都拿了滿(mǎn)分，研究生一作科技成果得分也不錯，加權后得分很高，再加上我平常也注重研究生學(xué)術(shù)外的綜合能力發(fā)展，所以在研究生榮譽(yù)稱(chēng)號、研究生科研實(shí)踐上也收獲頗豐。"
此外，該量化測評體系，還根據學(xué)校電子信息學(xué)科群、人文經(jīng)管學(xué)科群等學(xué)科差異和不同特點(diǎn)，分別給出了全校理工類(lèi)和人文社科類(lèi)兩類(lèi)的相關(guān)學(xué)院排名，以促進(jìn)各學(xué)院提升研究生教育質(zhì)量。
"以培養培育研究生為中心"的價(jià)值回歸
2020年7月29日，全國研究生教育大會(huì )召開(kāi)，會(huì )議提出要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng )新，推動(dòng)內涵發(fā)展。 "研究生培養要遵循立德樹(shù)人的教育規律，激勵教師更加關(guān)注人才培養。" 杭電黨委副書(shū)記薛曉飛認為，杭電的改革，做到了"以培養培育研究生為中心"的價(jià)值回歸。
據介紹，過(guò)去學(xué)校給導師分配研究生指標，科研能力考量較多，不乏導師把研究生當成"打工人"的情況，有的導師是"科研大戶(hù)"，喜歡多招研究生，有讓研究生為自己多做項目、多出論文成果的片面做法。 但導師的科研能力不能等同于對研究生的指導能力。 如今在杭電，很明確的導向是打破"唯論文論"，推動(dòng)導師從"用研究生"到"育研究生"理念的轉變。
記者了解到，2019年全校導師指導能力量化評比中表現優(yōu)異的計算機學(xué)院俞東進(jìn)教授名下有十余名研究生，當年有5名研究生畢業(yè)。 這些學(xué)生在學(xué)位論文質(zhì)量、科技成果、榮譽(yù)稱(chēng)號和國際化等幾乎所有指標中都表現突出。 尤其是當年畢業(yè)的5名研究生，學(xué)位論文無(wú)論是盲審還是答辯近乎全優(yōu)。
"我把所有的科研和產(chǎn)學(xué)研平臺做成培養研究生促進(jìn)其鍛煉成長(cháng)發(fā)展的平臺，這是我帶研究生多，但我的指導能力得分依然較高的原因。 只要在帶研究生做科研、產(chǎn)學(xué)研項目中牢牢守住'以研究生培養為中心'的底線(xiàn)，就能培養好每一個(gè)學(xué)生。 "俞東進(jìn)說(shuō)。
量化指標仍有優(yōu)化和提升空間
隨著(zhù)高校研究生招生規模不斷擴大，要實(shí)現研究生教育的內涵發(fā)展，以及研究生教育的"量變"到"質(zhì)變"，從導師指導能力入手等于是抓住了"牛鼻子"。 在此背景下，杭電推行的"導師指導能力量化測評"改革，迅速引發(fā)了國內高教界的熱議。
有的專(zhuān)家提出，從2019年杭電研究生導師指導能力量化成績(jì)單上看，學(xué)位論文、一作科技成果等指標還占較大權重，雖然此類(lèi)指標在一定程度上能部分體現導師指導的投入和水平，但未來(lái)應對量化指標進(jìn)一步優(yōu)化，更加全面考察研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。
同濟大學(xué)高等教育研究所副所長(cháng)張端鴻副教授認為，導師指導能力量化系統的設置，對綜合類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō)，牽涉因素多，實(shí)現起來(lái)相對難度要大很多。 而像杭電這樣的行業(yè)特色高校，人才培養目標較為聚焦，對導師的量化考核也就容易實(shí)施。 但無(wú)論是綜合類(lèi)大學(xué)，還是行業(yè)特色型高校，在導師評價(jià)指標設定方面仍然存在一些共性，如注重綜合素質(zhì)考核，強化導師德行方面的指標評價(jià)。 總體來(lái)說(shuō)，豐富研究生培養的內涵，以此倒逼導師給學(xué)生更多多元、創(chuàng )新的發(fā)展空間，有助于克服"導師研究生關(guān)系緊張"問(wèn)題，促進(jìn)師生關(guān)系和諧共生。
復旦大學(xué)高等教育研究所博士生肖綱領(lǐng)指出，過(guò)去高校對于研究生導師的管理與評價(jià)較為松散，以定性評價(jià)為主，缺乏定量的評價(jià)方式，導師退出制度和機制也不夠完善。 學(xué)校出臺導師指導能力評價(jià)指標，形成對研究生導師的定量評判新模式，是導師評價(jià)的轉型。 "特別是杭電的導師指導能力量化體系中，評價(jià)指標有'多元性'，打破了'唯論文論'，體現了對研究生培養質(zhì)量的復合評價(jià)和對研究生導師指導能力的綜合評價(jià)，具有一定的科學(xué)性。" 肖綱說(shuō)。
在清華大學(xué)教育研究院博士生導師王傳毅教授看來(lái)，有力度的導師指導是研究生培養質(zhì)量的重要保障，其中師德師風(fēng)是重中之重。 他認為，現在有兩大重要關(guān)注點(diǎn)，一是教育培養質(zhì)量，二是師德師風(fēng)，杭電導師量化評價(jià)體系中，將導師、學(xué)生及行為規范作為負面指標，具有"一票否決制"性質(zhì)，這是對不遵守學(xué)術(shù)規范和學(xué)術(shù)精神的"零容忍"。 但師德師風(fēng)問(wèn)題有復雜性、隱蔽性，量化指標也很難完全評價(jià)真實(shí)的師德品性，且師德師風(fēng)問(wèn)題一般都是在極端情況下才暴露進(jìn)而加以定性。 遵紀守法和學(xué)術(shù)規范的要求，具體操作上還有很大細分空間。 另外，能否實(shí)施畢業(yè)生對師德師風(fēng)的追蹤調查？ 比如開(kāi)展畢業(yè)三年后的研究生對導師師德師風(fēng)的測評，這種沒(méi)有利益關(guān)聯(lián)的測評更加客觀(guān)。
王傳毅還建議，導師指導能力量化評價(jià)指標的出臺，可以配合其他研究生導師管理辦法，如研究生導師的退出方法、激勵辦法、培訓辦法等，同時(shí)注重對導師長(cháng)周期的考核，將定性考核與定量考核相結合，強化對不同系部、學(xué)科研究生培養指導的特色，從而避免評價(jià)標準的"唯一性"和僵化。
